小学传统作文教学，多注意到“有意义”的一面，而“有意思”则不太关注。其实，作文教学内容、教学方法、教学过程等各环节应是在尊重、适应儿童写作需求的原则下才会有好的作文学习收益，作文教学的“有意思”可能比许多老师以为的更重要。
大人眼中的风景，孩子未必喜欢
带上孩子一起旅行，大人喜欢的风景，孩子不一定喜欢，大人喜欢去看博物馆、美术馆，可不管你说多么有用、多么有价值，孩子却不一定喜欢去。现在的家长和老师，忘了自己的儿童时代，非要灌输给孩子一个什么东西。
有这么一首传统民谣：“我们俩好，我们俩好，我们俩上街做棉袄，冬天我穿，夏天你穿”。“小活字图话书”总编唐亚明在接受采访时说：“这首歌谣太有童心了！可如果我们出版成图画书，很可能会被改成‘冬天你穿，夏天我穿’，教育孩子助人为乐，这就不是童心”。
灌输、说教是中国教育的最大特点。
给二年级上《急吼吼》一课时，我带领小朋友说说写写：早晨怎么起床、穿衣、上学……这样的教学有什么教育意义呢？
没有什么教育意义，可是学生就是喜欢，居然不想下课，还想再跟那位叫“急吼吼”的同学聊几句。其间，有词语“有时、天天”的准确运用；有模拟象声词“汪汪汪”、“喵喵喵”、“丁零零”的形象表达；有母子俩的趣味对话；有一种意思用不同句式的多样表达；有“急吼吼”迟到教室门口，面对班主任老师责问的机智应答……
这堂课让孩子的言语能力得到了实实在在的训练与提升，不知道这样的低年级说话、写话课算不算有“语文味”？要我说，这样的课不仅有着浓浓的“语文味”，而且是具有强烈儿童情感的“语文味”。
当前的作文教学中，儿童习作的内容多趋向于成人化，而非儿童的真实生活和话语，因为编写者将儿童看作了懵懂无知、有待教化的对象，企图通过写作使他们明白各种行为规范和社会道德。
然而，在过分强调“教育意义”的思想指导下编写出的教材，唯独缺少了儿童的眼睛，儿童的视角，儿童的情趣。一句话，大人编写的作文不好玩！真正契合儿童年龄和思维特征的习作教材竟如此欠缺，真是难为天下习作的学生们了。
“有意思”与“有意义”对立吗？
著名作家曹文轩先生在评价高中语文教材时说：“现在教材中的文本，依我看基本上都是属于有意义的一路，有意思的很少。其实这个世界是由两大部分组成的，一部分是有意义的，还有一部分就是有意思的。当然归根结蒂有意思的也是有意义的。现在我们从语文老师到语文教材的编写者，他们更多注意到的是有意义的，而有意思的则不太注意。”
难道有教育意义的作文与好玩有意思的作文二者水火不容吗？
不。如果一次主题作文，让“有意思”包裹着“有意义”，那是上上，如果只选其一，必是“有意思”居先，下下才是“有意义”。
“有意思的一路，在我看来却是非常非常重要的，它在价值上绝不亚于有意义的。”曹文轩先生说，“一个人走路，不小心摔了一个跟头，摔倒的样子非常可笑，那你的文章能不能写，能写，没有问题，但是可能是没有意义的了，但你会写得非常有意思。大家都看过米老鼠与唐老鸭，我到现在还是非常喜欢看，可我现在说不出它的意义在什么地方，就是非常喜欢看，我也知道它给了我很多东西，但我说不清楚它的意义在什么地方。”
这让我想到了小学六年习作，总的指导思想是让儿童对写作有兴趣和自信心，不害怕作文，喜欢作文。倘使小学生不能写出一篇像样的作文，却还喜欢作文，那也是顶呱呱的作文教学了。
什么是有意思的作文课？就是努力使作文教学内容、教学方法、教学过程 （环节安排、习作内容序列乃至教学语言等）能引起学生注意、引起学生兴趣，能激发学生的习作欲望，使学生说起来轻松，写下来省力。
这并不意味着对内涵的放弃，而只去追求轻松、好玩，只去追求感官的愉悦，那样作文教学就将流于肤浅和庸俗，作文教学也将失去自己的意义。
我们的教材编写必须有将信息“直达儿童目光”的意识，这种意识的根本是心中有儿童。从作文教材内容与教学的各环节，应是在了解、理解、尊重、适应儿童表达需求的原则下进行。作文教材所传达的信息，应以一种生动鲜活、有趣有益的面貌展示学生，而不是说教灌输、不荀言笑、强买强卖的面孔。
兴趣是求知的先导。作文教材编写既要遵循儿童视角，以儿童为中心，同时又强调作文教材的教育意义以及社会功能，而纯粹以儿童为本位的作文教材是不存在的。
在我幽默风趣的童漫作文课里，经常诞生有意思的作文“人物”名：不想吃饭的“见饭愁”、不再为成绩担心的“莫愁女”、做事火急火燎的“急吼吼”……儿童忍俊不禁，抓住了“有意思”，教学就有了“意义”。
我们希冀在作文教学中能多一些快乐，少一些说教，不要总是关注那些有用的东西，还要关注那些有趣的东西，只有如此，学生才不会对作文学习产生厌倦情绪，才会永远保持对语文的喜爱之情和新奇感觉。我们的作文教材编写和作文教学如果真正做到这一点，也算是成功了。
让我们站在儿童的立场上，去追求有意义，而更有意思的作文课吧。
